記得不久以前讀過一則小故事，故事裡記載有一天莊子走到一個小村莊，看見一名老農夫正費力地將水甕墜入井中，再一下一下賣力地將水甕往上拉，然後不厭其煩地挑著一擔又一擔的水，慢慢灌溉到他的園子裡。莊子看了許久，忍不住好奇地走近農夫問道：「何不用桔槔？」（「桔槔」是古時候裝置在井口用來取水的工具，據悉是春秋晚期鄭國大夫鄧析利用槓桿原理所設計的農作灌溉工具，不但省時省力，而且可以增加農作面積），這時農夫頭也不抬地回答說：「為什麼要用桔槔呢？我憑著自己的勞力、踏踏實實灌溉自己的農地，讓自己不致因為桔槔帶來的便利而好逸惡勞漫不經心，這樣又有何不可？」，這一段看似平常的對話，卻隱約蘊含著農夫對自己生活上的睿智。
近年來在以學習為主體的前提下，中、小學課程生活化、具體化的共識逐步成形，而教材教法及教學應用技術日新月異，在數位與多媒體的教材發展與應用上更是驚人。這些雨後春筍般的教材與教具的發展，不但在教學上產生極大的影響，某種程度也左右了現今的學習狀況，在「何不用桔槔？」的追隨中，教師的原有專業行為正逐步地瓦解；新的技術帶來更經濟、更便利的效能，讓教師在教學目標和學習成效之間的距離縮短，但卻也產生了趨於「消費導向」的種種現象；因此，在教學方式不斷變革而形為顯學的同時，我們不禁要想：另一種與之兼容並蓄的想法是不是有存在的必要？在不斷刺激消費與滿足滿消費的隱晦過程中，教與學的本質是否應該再被重新審視，那些潛藏在學習歷程中影響深遠的「後設認知」，是不是得到恰當而謹慎的對待？
從前，老師以一支粉筆、流利的口語，在黑板上賣力的傳道、授業、解惑，用絕少的資源造就了今天社會上大多數的中間分子；時至今日，這些簡樸而單純的做法，卻可能在轉變中被賦予終歸淘汰的命運，這不禁讓人想起老農夫回答莊子的睿智，當老師們在教學工作上懷抱著一顆時時警惕的心，踏踏實實地教育學生，充分的理解自己的專業行為，又何必為了順從看似理所當然的改變而改變？基層的老師們，是不是該展現自己不同的專業觀點與作為，而不是屢屢在專業變革中消聲暱跡呢？在講求環保的今天，學習可不可以變得簡約？是不是也有環保有機的學習？當我們不斷追求創新，不斷追求效能的同時，會不會因此破壞學習的品味？在包裹著越來越多消費訊息的教學歷程裡，教學不斷被「活動化」、「趣味化」…，會不會衍生太多的包裝與不當置入的意圖？
「傳統」在今天看起來或似包袱，但應接不暇的變化與與刺激，就真如我們所企盼的產生了必然的影響嗎？在缺乏反省的「犇牛效應」下，我們是否陷入「我要做什麼」或「我做了什麼」的迷思中而不自知？數位化也好、ｅ學習也好……，是不是我們該慢下來檢視「何以用桔槔？」的時候？也許，在重新體認教學的本質後，會為這個環境帶來更多元而且令人意外的未來。
